Diario de prácticas curso 2019-20

Tras 28 días en la institución educativa, he finalizado el periodo de prácticas de este máster. A día de hoy, he finalizado las evaluaciones finales del alumnado y realizado la última coordinación con el tutor de prácticas del centro escolar, donde hemos comentado los éxitos conseguidos en las intervenciones realizadas con el alumnado, las valoraciones respecto al desempeño llevado en el centro durante toda la experiencia y, en general, comentado de manera distendida lo que ha significado el periodo de prácticas, las oportunidades que me ha aportado y las expectativas generadas. Son numerosas las reflexiones que he construido tras mi estancia, especialmente en cuanto al tratamiento educativo de la diversidad de los estudiantes. Más allá del trabajo que he llevado a cabo, he podido observar de qué manera la filosofía de un colegio y la actitud de sus maestros puede repercutir (y de qué manera) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha podido observar de primera mano el éxito que sup...

Hoy, he llevado a cabo las últimas sesiones con los dos alumnos que restaban por valorar, aprovechando este momento para evaluar el desarrollo final de los objetivos propuestos en sus programaciones. Del mismo modo que con los otros estudiantes, se ha empleado como instrumento la rúbrica de valoración de elaboración propia.  Por otro lado, he comenzado el análisis comparativo de los datos registrados en las evaluaciones finales de los estudiantes de los que ya disponía datos cuantitativos sobre sus logros. A grandes rasgos, se ha conseguido las metas previstas en los planes diseñados. No obstante, este proceso de análisis y tratamiento de los resultados deberá de continuarse una vez finalizada la estancia en el centro.

Hoy, he comenzado con la realización de la evaluación final de Luís. Para ello, hemos trabajado como normalmente, a partir de una aplicación de juego didáctico para el aprendizaje de destrezas emocionales como se ha venido haciendo estas últimas sesiones, sin embargo, se ha procurado reflexionar detenidamente con él para poder valorar si ha adquirido o no el nivel de comprensión sobre las emociones básicas (propias, ajenas y contextualizadas) que se perseguía desde la intervención. También, para completar esta valoración se  han tenido en cuenta observaciones previas en el proceso de enseñanza, así como las conductas que ha presentado en el aula ordinaria. Del mismo modo, se ha aprovechado la sesión de coordinación del día para comentar estos aspectos y obtener los juicios del tutor de centro y el tutor-docente de de Luís respecto del cambio que se ha observado en él antes y después de la intervención. Por otra parte, se ha continuado con las sesiones de trabajo en el Scratch con A...

Hoy, he continuado con el tratamiento de aptitudes de gestión emocional tanto con Óscar como con Luís. En primer lugar, se ha intervenido a partir del juego educativo "Habilidades para hacer frente al estrés", el cual ya se había empleado con otro alumno y había aportado buenos resultados. En este caso, Óscar ha sido capaz de explorar los diferentes escenarios que proponía el juego pero, en algunas ocasiones, seleccionaba las opciones adecuadas en base a la lógica o por ensayo-error. Esto, nos hace dudar sobre si el empleo de juegos con un alumno impulsivo a la hora de dar respuestas resulta beneficioso o no. Sí es cierto, que la introducción de la tecnología fomenta su participación en las sesiones. En la sesión de Luís,  se ha introducido el juego de "Trastornos de la conducta" para trabajar el aprendizaje de estrategias de gestión emocional, autorregulación y resolución de situaciones sociales problemáticas. Igual que con las demás aplicaciones empleadas en las s...

Este comienzo de semana se ha llevado a cabo la última sesión con el grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje. En ella, hemos terminado la composición de cómics donde se ha procurado introducir elementos de la escritura creativa (como se comentó la pasada entrada), con objeto de fomentar la motivación por la escritura. Nos hemos encontrado con que el material propuesto era un poco básico para la edad del alumnado. Se escogieron dibujos/ plantillas en las que únicamente se pedía la escritura del diálogo (para intervenir menos tiempo en la creación de la historia y más en la producción textual), sin embargo, esto coartaba ligeramente la creatividad del alumnado y limitaba el tema a tratar. A veces, no se les ocurría sobre qué hablar en una de las fichas o bien, preferían haberlo inventado ellos desde el comienzo.

Hoy viernes, se han llevado a cabo las usuales intervenciones con Óscar, Aitor, Nacho y Lucía. Sobre Óscar, se ha introducido el empleo de recursos TIC para el aprendizaje de estrategias de gestión emocional. En las primeras sesiones de la programación, ya trabajamos con Proyect@ Emociones y funcionó muy bien, le gustaba y se consiguió que completara todos los niveles reconociendo emociones básicas dentro de un contexto y siendo capaz de explicar el por qué. Con este recurso, se pretende que además de comprender la "información emocional", sea capaz de distinguir la conducta adecuada y generalizarla al día a día. Con Aitor, hemos comenzado a diseñar el videojuego, escogiendo el diseño del mismo (es la imagen escogida para la entrada de hoy) y ha explorado las diferentes opciones del programa. También, he tenido que dedicar un tiempo de la sesión que no tenía previsto para explicar, con apoyo visual, el plano del eje X e Y (que en tercero de primaria desconocen) para que entie...

El día de hoy he tenido la oportunidad de acompañar a los grupos de 1º y 2º de Educación Primaria a una salida escolar al parque natural de la Sierra de Espadà (Valencia), con la finalidad de acompañar al alumnado con NEAE perteneciente a dichos grupos-clase. Ha resultado una experiencia enriquecedora, ya que me ha permitido apreciar las funciones del docente-tutor de aula en un contexto externo al aula y centro educativo ordinarios. El entorno en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas supone una importante influencia en su aprendizaje y conducta, por consiguiente, es un aspecto que el profesional de educación debe tener presente si, como en esta ocasión, el contexto en el que va a darse la enseñanza dista tanto de la normalidad. Igualmente, considerando las necesidades del alumnado diverso, los cambios en la rutina habitual suponen también un punto importante a considerar. A nuestro juicio, las salidas escolares de grupos-clase de este alumnado implican la aplicación de estrateg...

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