Día 19.
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Día 17.
Seguidamente, Aitor hoy a terminado la programación de una calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, que puede verse en el siguiente enlace: https://scratch.mit.edu/projects/365703968/ . Con ello, hemos finalizado el bloque I, cumpliendo todos los objetivos que se habían planteado.
Día 16.
Más allá de la intervención, encontramos muy destacable el proceso que se ha seguido para la mediación de un conflicto que Luís ha tenido con su tutor de aula, ya que tras un accidente donde el tutor ha tirado parte del almuerzo del alumno al suelo, el estudiante ha pegado al maestro y ha salido corriendo. Esto, ha ocurrido justo al terminar la sesión de hoy con él. El uso del juego respira, piensa y actúa que hemos trabajado ha venido muy bien, porque hemos podido ponerlo en práctica lo tratado en la intervención. Primero, empleando el juego para relajar al estudiante tras el conflicto e imitando al personaje para gestionar el enfado. Recuperando el momento conflictivo, reflexionando relajadamente sobre lo ocurrido. Buscando estrategias para solucionar la situación (porque su conducta no ha sido adecuada y lo sabía) Poniendo en práctica la solución (disculparse)
Día 13. Trabajando el Bloque I.
Siguiendo la programación de las intervenciones, hemos comenzado con el tratamiento del Bloque I, con Óscar, Nacho y Laura y Aitor.Los estudiantes han participado bastante, por lo que puedo decir que se han logrado los objetivos de la sesión 1 con todos ellos. Con Óscar, hemos trabajado el autoconcepto (lo que también los ha permitido conocerlo mejor, para futuras sesiones) y la autoestima. Ha participado activamente, sin embargo, hemos podido ver que la programación de actividades debería de ajustarse en cuanto a la duración de las mismas. Cabe la posibilidad de que en lugar de plantear una actividad, más o menos larga, sobre una habilidad resulte más óptimo trabajar varias tareas breves que involucren esta misma habilidad. Nacho y Laura, con los que se hizo la toma de contacto el lunes, son dos estudiantes con dislexia que necesitan apoyos en el área de matemáticas y de lingüística. En el bloque I, está programado el trabajo del área de Matemáticas. Concretamente, hemos repasado las ...
Día 12. Primeras sesiones de intervención y últimos contactos.
El día de hoy he comenzado con las primeras sesiones de intervención con Luís, con quien se pudo trabajar ya ayer, y se ha realizado la última toma de contacto con el alumno que faltaba (de los 5 con quienes se interviene). En cuanto a la primera sesión con Luís, la dinámica puede ser mejorable. Hemos trabajado el autoconcepto y la autoestima, a partir de fichas donde tenía que buscar cualidades positivas de sí mismo. Se ha visto que, como comentaban los profesores del centro, es un estudiante que le cuesta participar en las actividades, aunque muestra una conducta correcta. A mi parecer, le resulta difícil hablar de sí mismo, sus gustos y cualidades. Por otro lado, la toma de contacto con el segundo estudiante Aitor (con Altas Capacidades), ha resultado bastante adecuada. Si bien, de nuevo, el material manipulativo no ha llamado su atención, no se han necesitado muchos recursos para generan una conversación fluida con él, donde hemos comentado nuestros gustos, aficiones y le he explic...
Día 11. Continuación de la toma de contacto.
Hoy, se han llevado a cabo nuevas tomas de contacto con los alumnos que comenzaban hoy sus sesiones de intervención. Sobre las primeras interacciones con los alumnos, se confirman las observaciones de ayer donde el material manipulativo resulta poco motivador, dificultando la conexión con los alumnos. Cabe destacar que con uno de los alumnos diagnosticado de Trastorno del Espectro Autista (TEA), desde ahora lo llamaremos Óscar para facilitar la lectura, no se ha podido terminar la sesión, los únicos recursos que han llamado su atención han sido los TIC y una vez se ha aburrido de ellos, ha abandonado el aula (sin permiso) y ha regresado al aula ordinaria de su grupo de referencia. Esto, nos hace reflexionar sobre el tipo de recursos que se usarán en las próximas sesiones y el tipo de actividades a desarrollar. Sin embargo, con el segundo estudiante (desde ahora Luís, diagnosticado también de TEA) el uso de estos recursos da muy buenos resultados y se ha conseguido una muy adecuada part...
Día 10. Toma de contacto.
Tras la obtención del permiso para realizar las intervenciones individualizadas, hoy he comenzado con las primeras tomas de contacto con algunos de los estudiantes con los que voy a trabajar las próximas semanas. Para ello, he empleado recursos materiales manipulables (juegos de mesa, cajas temáticas...) y tecnológicos, buscando favorecer una relación cómoda y de participación con los estudiantes. En términos generales, se ha observado que algunos materiales, como la caja temática que se había preparado, no han suscitado demasiado interés, frente a los tecnológicos que son los que mejor resultados han aportado. También, se ha aprovechado esta sesión para realizar la evaluación inicial de las capacidades del alumnado (relacionadas con los objetivos de la intervención) mediante la observación directa, que después se ha valorado con una rúbrica.
Día 9. Fin de la fase de diseño de la programación de la intervención.
A día de hoy, he finalizado el diseño de los programas de atención a la diversidad, por lo que las próximas sesiones espero comenzar a ponerlo en práctica. En términos generales, para cada alumno se han fijado unos objetivos concretos y unas tareas para llevarlos a cabo. Estas actividades, se han dividido por bloques (entre 3 y 4, dependiendo de la programación), donde en cada uno se tratan las diferentes capacidades que se pretenden desarrollar, reforzar o enriquecer. Se describen un total de 10 sesiones por cada plan de intervención, previstas para desarrollarlas en aproximadamente 4 semanas. Se seguirá el siguiente horario, planificado con apoyo del tutor de prácticas. Para su organización, se ha tenido en cuenta el horario ordinario de los alumnos, para que no pierdan sesiones de trabajo de áreas troncales del currículo o de alguna asignatura que les resulte especialmente motivadora. También, se organizan sesiones de coordinación con el tutor todos los días, para poder r...
Día 5. Diseño de las programaciones de atención a la diversidad.
Una vez recogida toda la información que hemos considerado necesaria contando, por una parte, con una base teórico-práctica generalizada sobre las diversas necesidades específicas de apoyo educativo a tratar y, por otra, con datos personales sobre los estudiantes que permiten adaptar el tratamiento de los objetivos a sus características, comenzamos con el diseño de la planificación de la intervención. En todos los casos sobre los que se va a intervenir, se diseña un tratamiento de sus necesidades específico, que tiene en cuenta toda la información mencionada. Consideramos que esta especificidad es favorable para lograr el éxito en el aprendizaje, además de porque se valoran en profundidad las necesidades que tienen cada uno de ellos, igualmente se cuenta con sus puntos fuertes y gustos individuales, que creemos que ayudan a que el alumnado sea más participativo en las tareas y le motive más acudir a las sesiones individuales. El día de hoy, se ha dedicado a la selección y redacción de ...
Día 4. Coordinación con el equipo docente.
Hoy, he continuado con la búsqueda de información en las fuentes mencionadas en la anterior entrada. Acorde a lo estudiado, en un principio, me decanto por la planificación de actividades desde el uso de recursos visuales ya que en su mayoría los alumnos con NEAE que me han asignado normalmente atienden mejor y comprenden más la información cuando esta se encuentra reforzada por elementos como imágnees, fotografías, clasificaciones por colores demás. Además, resulta destacable que hoy he podido participar en una coordinación educativa del equipo docente. En ella, por un lado, he tenido la oportunidad de ver el funcionamiento y organización de un centro, la manera en la que cooperan los profesionales implicados. También, he tenido ocasión de entrevistar informalmente a los docentes-tutores de los estudiantes con los que he trabajar. A groso modo, las pautas básicas de la entrevista han sido: Características personales del alumno y su comportamiento en el aula ordinaria. Característ...
Día 3. Autoformación antes de planificar.
Tras la lectura de los informes psicopedagógicos del alumnado que me han asignado, he realizado una búsqueda específica sobre los diagnósticos que se dan en cada caso, con objeto de formarme o afianzar conocimientos respecto a sus características, dificultades de aprendizaje asociadas y necesidades específicas. Para ello, he indagado en las bases de datos de ERIC (Proquest) y Dialnet. También, he aprovechado para consultar páginas web o blogs de profesionales de la educación, donde se proponen tareas o información de interés, que puedan servir de apoyo para el diseño de la planificación. Concretamente, han resultado de mi interés las siguientes páginas: Autismo Diario. Web líder en información sobre autismo: https://autismodiario.com/ La dislexia.net. Web para el apoyo a dificultades de aprendizaje : http://www.ladislexia.net/ El mundo del Superdotado: https://www.elmundodelsuperdotado.com/altas-capacidades/ Fundación Cantabria de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperac...
Día 2. Estudio de informes sociopsicopedagógicos.
Esta semana, voy a dedicarla al diseño de las programaciones, la búsqueda de información relevante para la misma y la formación a partir de bibliografía complementaria sobre los diagnósticos del alumnado. Hoy, he realizado la revisión de los informes sociopsicopedagógicos de los alumnos con los que voy a intervenir durante el periodo de prácticas en el centro escolar, lo que me ha facilitado familiarizarme con el diagnóstico de los estudiantes, así como con sus historiales personales ya académicos, para tomar decisiones sobre el tipo de intervención que sería más interesante llevar a cabo dadas sus necesidades. Se ha atendido, también, a sus puntos fuertes, capacidades sobresalientes y preferencias, que estuvieran plasmadas en los informes.
Día 1. Comienzo de las prácticas.
A día de hoy, he comenzado las prácticas en el centro educativo Som Escola Cooperativa Valenciana. He tenido la oportunidad de hacer una primera toma de contacto con los docentes y profesionales que trabajan en el mismo, familiarizarme con las instalaciones e informarme sobre los recursos con los que cuenta la institución y que, a la hora de diseñar el programa de intervención, pudieran resultarme de utilidad. También, he realizado una sesión de coordinación con el tutor del centro de este periodo de prácticas. En esta, hemos comentado los alumnos con los que voy a tener la oportunidad de intervenir, sus principales características y necesidades así como el horario provisional que me ha propuesto para la organización de las sesiones. Cabe destacar, que durante el próximo mes trabajaré junto con 5 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (desde ahora ACNEAE), escolarizados en la etapa de Educación Primaria.