Diario de prácticas curso 2019-20

Tras 28 días en la institución educativa, he finalizado el periodo de prácticas de este máster. A día de hoy, he finalizado las evaluaciones finales del alumnado y realizado la última coordinación con el tutor de prácticas del centro escolar, donde hemos comentado los éxitos conseguidos en las intervenciones realizadas con el alumnado, las valoraciones respecto al desempeño llevado en el centro durante toda la experiencia y, en general, comentado de manera distendida lo que ha significado el periodo de prácticas, las oportunidades que me ha aportado y las expectativas generadas. Son numerosas las reflexiones que he construido tras mi estancia, especialmente en cuanto al tratamiento educativo de la diversidad de los estudiantes. Más allá del trabajo que he llevado a cabo, he podido observar de qué manera la filosofía de un colegio y la actitud de sus maestros puede repercutir (y de qué manera) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha podido observar de primera mano el éxito que sup...

Hoy, he llevado a cabo las últimas sesiones con los dos alumnos que restaban por valorar, aprovechando este momento para evaluar el desarrollo final de los objetivos propuestos en sus programaciones. Del mismo modo que con los otros estudiantes, se ha empleado como instrumento la rúbrica de valoración de elaboración propia.  Por otro lado, he comenzado el análisis comparativo de los datos registrados en las evaluaciones finales de los estudiantes de los que ya disponía datos cuantitativos sobre sus logros. A grandes rasgos, se ha conseguido las metas previstas en los planes diseñados. No obstante, este proceso de análisis y tratamiento de los resultados deberá de continuarse una vez finalizada la estancia en el centro.

Hoy, he comenzado con la realización de la evaluación final de Luís. Para ello, hemos trabajado como normalmente, a partir de una aplicación de juego didáctico para el aprendizaje de destrezas emocionales como se ha venido haciendo estas últimas sesiones, sin embargo, se ha procurado reflexionar detenidamente con él para poder valorar si ha adquirido o no el nivel de comprensión sobre las emociones básicas (propias, ajenas y contextualizadas) que se perseguía desde la intervención. También, para completar esta valoración se  han tenido en cuenta observaciones previas en el proceso de enseñanza, así como las conductas que ha presentado en el aula ordinaria. Del mismo modo, se ha aprovechado la sesión de coordinación del día para comentar estos aspectos y obtener los juicios del tutor de centro y el tutor-docente de de Luís respecto del cambio que se ha observado en él antes y después de la intervención. Por otra parte, se ha continuado con las sesiones de trabajo en el Scratch con A...

Hoy, he continuado con el tratamiento de aptitudes de gestión emocional tanto con Óscar como con Luís. En primer lugar, se ha intervenido a partir del juego educativo "Habilidades para hacer frente al estrés", el cual ya se había empleado con otro alumno y había aportado buenos resultados. En este caso, Óscar ha sido capaz de explorar los diferentes escenarios que proponía el juego pero, en algunas ocasiones, seleccionaba las opciones adecuadas en base a la lógica o por ensayo-error. Esto, nos hace dudar sobre si el empleo de juegos con un alumno impulsivo a la hora de dar respuestas resulta beneficioso o no. Sí es cierto, que la introducción de la tecnología fomenta su participación en las sesiones. En la sesión de Luís,  se ha introducido el juego de "Trastornos de la conducta" para trabajar el aprendizaje de estrategias de gestión emocional, autorregulación y resolución de situaciones sociales problemáticas. Igual que con las demás aplicaciones empleadas en las s...

Este comienzo de semana se ha llevado a cabo la última sesión con el grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje. En ella, hemos terminado la composición de cómics donde se ha procurado introducir elementos de la escritura creativa (como se comentó la pasada entrada), con objeto de fomentar la motivación por la escritura. Nos hemos encontrado con que el material propuesto era un poco básico para la edad del alumnado. Se escogieron dibujos/ plantillas en las que únicamente se pedía la escritura del diálogo (para intervenir menos tiempo en la creación de la historia y más en la producción textual), sin embargo, esto coartaba ligeramente la creatividad del alumnado y limitaba el tema a tratar. A veces, no se les ocurría sobre qué hablar en una de las fichas o bien, preferían haberlo inventado ellos desde el comienzo.

Hoy viernes, se han llevado a cabo las usuales intervenciones con Óscar, Aitor, Nacho y Lucía. Sobre Óscar, se ha introducido el empleo de recursos TIC para el aprendizaje de estrategias de gestión emocional. En las primeras sesiones de la programación, ya trabajamos con Proyect@ Emociones y funcionó muy bien, le gustaba y se consiguió que completara todos los niveles reconociendo emociones básicas dentro de un contexto y siendo capaz de explicar el por qué. Con este recurso, se pretende que además de comprender la "información emocional", sea capaz de distinguir la conducta adecuada y generalizarla al día a día. Con Aitor, hemos comenzado a diseñar el videojuego, escogiendo el diseño del mismo (es la imagen escogida para la entrada de hoy) y ha explorado las diferentes opciones del programa. También, he tenido que dedicar un tiempo de la sesión que no tenía previsto para explicar, con apoyo visual, el plano del eje X e Y (que en tercero de primaria desconocen) para que entie...

El día de hoy he tenido la oportunidad de acompañar a los grupos de 1º y 2º de Educación Primaria a una salida escolar al parque natural de la Sierra de Espadà (Valencia), con la finalidad de acompañar al alumnado con NEAE perteneciente a dichos grupos-clase. Ha resultado una experiencia enriquecedora, ya que me ha permitido apreciar las funciones del docente-tutor de aula en un contexto externo al aula y centro educativo ordinarios. El entorno en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas supone una importante influencia en su aprendizaje y conducta, por consiguiente, es un aspecto que el profesional de educación debe tener presente si, como en esta ocasión, el contexto en el que va a darse la enseñanza dista tanto de la normalidad. Igualmente, considerando las necesidades del alumnado diverso, los cambios en la rutina habitual suponen también un punto importante a considerar. A nuestro juicio, las salidas escolares de grupos-clase de este alumnado implican la aplicación de estrateg...

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Seguidamente, Aitor hoy a terminado la programación de una calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, que puede verse en el siguiente enlace:  https://scratch.mit.edu/projects/365703968/ . Con ello, hemos finalizado el bloque I, cumpliendo todos los objetivos que se habían planteado.

Más allá de la intervención, encontramos muy destacable el proceso que se ha seguido para la mediación de un conflicto que Luís ha tenido con su tutor de aula, ya que tras un accidente donde el tutor ha tirado parte del almuerzo del alumno al suelo, el estudiante ha pegado al maestro y ha salido corriendo. Esto, ha ocurrido justo al terminar la sesión de hoy con él. El uso del juego respira, piensa y actúa que hemos trabajado ha  venido muy bien, porque hemos podido ponerlo en práctica lo tratado en la intervención. Primero, empleando el juego para relajar al estudiante tras el conflicto e imitando al personaje para gestionar el enfado. Recuperando el momento conflictivo, reflexionando relajadamente sobre lo ocurrido. Buscando estrategias para solucionar la situación (porque su conducta no ha sido adecuada y lo sabía) Poniendo en práctica la solución (disculparse)

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Siguiendo la programación de las intervenciones, hemos comenzado con el tratamiento del Bloque I, con Óscar, Nacho y Laura y Aitor.Los estudiantes han participado bastante, por lo que puedo decir que se han logrado los objetivos de la sesión 1 con todos ellos. Con Óscar, hemos trabajado el autoconcepto (lo que también los ha permitido conocerlo mejor, para futuras sesiones) y la autoestima. Ha participado activamente, sin embargo, hemos podido ver que la programación de actividades debería de ajustarse en cuanto a la duración de las mismas. Cabe la posibilidad de que en lugar de plantear una actividad, más o menos larga, sobre una habilidad resulte más óptimo trabajar varias tareas breves que involucren esta misma habilidad. Nacho y Laura, con los que se hizo la toma de contacto el lunes, son dos estudiantes con dislexia que necesitan apoyos en el área de matemáticas y de lingüística. En el bloque I, está programado el trabajo del área de Matemáticas. Concretamente, hemos repasado las ...

El día de hoy he comenzado con las primeras sesiones de intervención con Luís, con quien se pudo trabajar ya ayer, y se ha realizado la última toma de contacto con el alumno que faltaba (de los 5 con quienes se interviene). En cuanto a la primera sesión con Luís, la dinámica puede ser mejorable. Hemos trabajado el autoconcepto y la autoestima, a partir de fichas donde tenía que buscar cualidades positivas de sí mismo. Se ha visto que, como comentaban los profesores del centro, es un estudiante que le cuesta participar en las actividades, aunque muestra una conducta correcta. A mi parecer, le resulta difícil hablar de sí mismo, sus gustos y cualidades. Por otro lado, la toma de contacto con el segundo estudiante Aitor (con Altas Capacidades), ha resultado bastante adecuada. Si bien, de nuevo, el material manipulativo no ha llamado su atención, no se han necesitado muchos recursos para generan una conversación fluida con él, donde hemos comentado nuestros gustos, aficiones y le he explic...

Hoy, se han llevado a cabo nuevas tomas de contacto con los alumnos que comenzaban hoy sus sesiones de intervención. Sobre las primeras interacciones con los alumnos, se confirman las observaciones de ayer donde el material manipulativo resulta poco motivador, dificultando la conexión con los alumnos. Cabe destacar que con uno de los alumnos diagnosticado de Trastorno del Espectro Autista (TEA), desde ahora lo llamaremos Óscar para facilitar la lectura, no se ha podido terminar la sesión, los únicos recursos que han llamado su atención han sido los TIC y una vez se ha aburrido de ellos, ha abandonado el aula (sin permiso) y ha regresado al aula ordinaria de su grupo de referencia. Esto, nos hace reflexionar sobre el tipo de recursos que se usarán en las próximas sesiones y el tipo de actividades a desarrollar. Sin embargo, con el segundo estudiante (desde ahora Luís, diagnosticado también de TEA) el uso de estos recursos da muy buenos resultados y se ha conseguido una muy adecuada part...

Tras la obtención del permiso para realizar las intervenciones individualizadas, hoy he comenzado con las primeras tomas de contacto con algunos de los estudiantes con los que voy a trabajar las próximas semanas. Para ello, he empleado recursos materiales manipulables (juegos de mesa, cajas temáticas...) y tecnológicos, buscando favorecer una relación cómoda y de participación con los estudiantes. En términos generales, se ha observado que algunos materiales, como la caja temática que se había preparado, no han suscitado demasiado interés, frente a los tecnológicos que son los que mejor resultados han aportado. También, se ha aprovechado esta sesión para realizar la evaluación inicial de las capacidades del alumnado  (relacionadas con los objetivos de la intervención) mediante la observación directa, que después se ha valorado con una rúbrica.

A día de hoy, he finalizado el diseño de los programas de atención a la diversidad, por lo que las próximas sesiones espero comenzar a ponerlo en práctica.  En términos generales, para cada alumno se han fijado unos objetivos concretos y unas tareas para llevarlos a cabo. Estas actividades, se han dividido por bloques (entre 3 y 4, dependiendo de la programación), donde en cada uno se tratan las diferentes capacidades que se pretenden desarrollar, reforzar o enriquecer. Se describen un total de 10 sesiones por cada plan de intervención, previstas para desarrollarlas en aproximadamente 4 semanas. Se seguirá el siguiente horario, planificado con apoyo del tutor de prácticas. Para su organización, se ha tenido en cuenta el horario ordinario de los alumnos, para que no pierdan sesiones de trabajo de áreas troncales del currículo o de alguna asignatura que les resulte especialmente motivadora.  También, se organizan sesiones de coordinación con el tutor todos los días, para poder r...

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Una vez recogida toda la información que hemos considerado necesaria contando, por una parte, con una base teórico-práctica generalizada sobre las diversas necesidades específicas de apoyo educativo a tratar y, por otra, con datos personales sobre los estudiantes que permiten adaptar el tratamiento de los objetivos a sus características, comenzamos con el diseño de la planificación de la intervención. En todos los casos sobre los que se va a intervenir, se diseña un tratamiento de sus necesidades específico, que tiene en cuenta toda la información mencionada. Consideramos que esta especificidad es favorable para lograr el éxito en el aprendizaje, además de porque se valoran en profundidad las necesidades que tienen cada uno de ellos, igualmente se cuenta con sus puntos fuertes y gustos individuales, que creemos que ayudan a que el alumnado sea más participativo en las tareas y le motive más acudir a las sesiones individuales. El día de hoy, se ha dedicado a la selección y redacción de ...

Hoy, he continuado con la búsqueda de información en las fuentes mencionadas en la anterior entrada. Acorde a lo estudiado, en un principio, me decanto por la planificación de actividades desde el uso de recursos visuales ya que en su mayoría los alumnos con NEAE que me han asignado normalmente atienden mejor y comprenden más la información cuando esta se encuentra reforzada por elementos como imágnees, fotografías, clasificaciones por colores  demás. Además, resulta destacable que hoy he podido participar en una coordinación educativa del equipo docente. En ella, por un lado, he tenido la oportunidad de ver el funcionamiento y organización de un centro, la manera en la que cooperan los profesionales implicados. También, he tenido ocasión de entrevistar informalmente a los docentes-tutores de los estudiantes con los que he trabajar. A groso modo, las pautas básicas de la entrevista han sido: Características personales del alumno y su comportamiento en el aula ordinaria. Característ...

Tras la lectura de los informes psicopedagógicos del alumnado que me han asignado, he realizado una búsqueda específica sobre los diagnósticos que se dan en cada caso, con objeto de formarme o afianzar conocimientos respecto a sus características, dificultades de aprendizaje asociadas y necesidades específicas. Para ello, he indagado en las bases de datos de ERIC (Proquest) y Dialnet. También, he aprovechado para consultar páginas web o blogs de profesionales de la educación, donde se proponen tareas o información de interés, que puedan servir de apoyo para el diseño de la planificación. Concretamente, han resultado de mi interés las siguientes páginas: Autismo Diario. Web líder en información sobre autismo:  https://autismodiario.com/ La dislexia.net. Web para el apoyo a dificultades de aprendizaje :  http://www.ladislexia.net/ El mundo del Superdotado:  https://www.elmundodelsuperdotado.com/altas-capacidades/ Fundación Cantabria de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperac...

Esta semana, voy a dedicarla al diseño de las programaciones, la búsqueda de información relevante para la misma y la formación a partir de bibliografía complementaria sobre los diagnósticos del alumnado. Hoy, he realizado la revisión de los informes sociopsicopedagógicos de los alumnos con los que voy a intervenir durante el periodo de prácticas en el centro escolar, lo que me ha facilitado familiarizarme con el diagnóstico de los estudiantes, así como con sus historiales personales ya académicos, para tomar decisiones sobre el tipo de intervención que sería más interesante llevar a cabo dadas sus necesidades. Se ha atendido, también, a sus puntos fuertes, capacidades sobresalientes y preferencias, que estuvieran plasmadas en los informes.

A día de hoy, he comenzado las prácticas en el centro educativo Som Escola Cooperativa Valenciana. He tenido la oportunidad de hacer una primera toma de contacto con los docentes y profesionales que trabajan en el mismo, familiarizarme con las instalaciones e informarme sobre los recursos con los que cuenta la institución y que, a la hora de diseñar el programa de intervención, pudieran resultarme de utilidad. También, he realizado una sesión de coordinación con el tutor del centro de este periodo de prácticas.  En esta, hemos comentado los alumnos con los que voy a tener la oportunidad de intervenir, sus principales características y necesidades así como el horario provisional que me ha propuesto para la organización de las sesiones. Cabe destacar, que durante el próximo mes trabajaré junto con 5 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (desde ahora ACNEAE), escolarizados en la etapa de Educación Primaria.